Особенности социально-профессиональной адаптации детей-сирот

Педагогическая информация » Индивидуальное развитие детей-сирот » Особенности социально-профессиональной адаптации детей-сирот

Страница 5

На выборе жизненного пути воспитанников учреждений для детей-сирот во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа. Недостаточная профессиональная подготовка в сиротских учреждениях, не ориентирует воспитанников на достижении более высоких профессиональных перспектив. Большинство детей-сирот, ориентируются на реальную ситуацию, ожидают направления в ПУ, на работу и только единицы мечтают о продолжении образования в 10 - 11 классах, а тем более получение высшего образования.

Причем старшие воспитанники учреждений для детей-сирот, если и желали бы учиться дальше, не видят в этом необходимости, ссылаясь на отсутствие серьезной материальной поддержки для дальнейшего обучения и ближайших перспектив получения жилья. Отсюда – ориентация сирот на профессии, дающие хорошо заработать и возможность прокормиться (повар, кондитер, швея, плотник строитель, работник магазина). Таковы ныне целевые установки детей-сирот реальных условиях жизни.

Таким образом, несмотря на оказываемую помощь, в различной степени развитии самостоятельности у воспитанников учреждений для детей-сирот, остаются нерешенными многие проблемы, с которыми выпускники приходят в систему других учреждений или в самостоятельную взрослую

Условия организации жизнедеятельности детей в школе-интернате создают внешние трудности для успешной социально-профессиональной адаптации, однако у воспитанников образовательных учреждений интернатного типа существуют и внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития. Эти трудности связаны и с проблемой социально-профессиональной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа.

Благоприятными, с нашей точки зрения, для социальной адаптации детей-сирот являются следующие условия:

комплектование групп по принципу "замещающей семьи" (ликвидация половозрастной ступенчатости, проживание детей маленькими группами - "семьями"; сохранение родственных связей между детьми);

приближение условий проживания к обычным домашним, в которых дети не имитируют "домашние дела", а действительно участвуют в социально-бытовых заботах семьи; а также обучение наших детей в общеобразовательной школе в классах совместно со сверстниками, воспитывающимися в обычных семьях;

изменение позиции воспитателя - главным должно быть развитие личности ребёнка, помощь в осмыслении окружающей жизни, дружеское участие в переживаемых детьми событиях. Воспитатель не столько контролирует жизнь воспитанников, сколько озабочен созданием для каждого из них благоприятных условий развития; он не просто педагог - он "замещающая мама" в "замещающей семье". Это меняет отношения детей-сирот к нему, которые становятся более тёплыми, доверительными, "родственными";

изменение позиции детского учреждения к родительской семье от ограничения ребёнка "от дурного влияния плохих родителей" к привлечению родителей и родственников к воспитанию ребёнка в период его нахождения в детском доме, укрепление связей ребёнка с кровными родственниками (встречи с родными по выходным дням и на каникулах, ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий, привлечение родных и родителей к насущным проблемам жизни учреждения и ребёнка). Всё это значительно меняет не только социально-эмоциональное развитие ребёнка, но и способствует изменению самих родителей и родственников по отношению к ребёнку, что влияет на их взаимоотношения, смягчает отрицательный образ его физической семьи (имеются случаи возвращения в семью детей, появляется практика опекунских и попечительских семей);

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Великая педагогика:

Задачи, формы и методы формирования сенсорного опыта у детей дошкольного возраста
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные отечественными психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точно ...

Предмет теории вероятностей
Теория вероятностей возникла в середине XVII в. Первые работы по теории вероятностей, принадлежащие французским учёным Б. Паскалю и П. Ферма и голландскому учёному X. Гюйгенсу, появились в связи с подсчётом различных вероятностей в азартных играх. Крупный успех теории вероятностей связан с именем ш ...

Общие сведения о воспитании в Древнем Риме
После завоевания Римом Греции произошел совершенный переворот и в жизни, и в воспитании римлян, несмотря на то, что греческая образованность после Александра Великого значительно пала. Со II веке до н. э. на организацию школьного обучения в Риме нарастающее влияние оказала традиция эллинистических ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.zelgo.ru