Проблема содержание социального образования

Опыт подготовки социальных работников показывает, что при разработке содержания обучения необходимо ориентироваться на ряд базовых принципов отбора учебной информации, которые наиболее полно отражают специфику социальной профессиональной работы: принцип научности содержания образования; принцип ориентации на социальный заказ; принцип опережения, согласно которому в содержание образования вводятся элементы, опирающиеся на прогностический анализ развития конкретной социальной ситуации и обеспечивающие предотвращение социального старения квалификационной характеристики специалиста; принцип соответствия содержания образования деятельности социального работника; принцип открытости; принцип гуманизации; принцип вариативности; культурообразующий принцип формирования содержания образования специалиста. Кроме того, при разработке содержания профессии « социальная работа» в Беларуси, как и России с самого начала выбор был сделан в пользу «интегративного содержания этой профессии», когда функции социального работника не сводились бы к той или иной специализации.

Формирование содержание профессионального образования осуществляется на трех уровнях:

--учебного плана (уровень общего теоретического представления);

--учебных дисциплин, выступающих в качестве структурных элементов учебных планов (этап вычленения отдельных элементов содержания);

--учебного материала, составляющего непосредственный предмет учебно-познавательной деятельности студентов.

На основе учебного плана устанавливается целесообразная последовательность изучения учебного материала с учетом межпредметных связей, составляется график учебного процесса.

Учебные планы по социальной работе менее утилитарны и направлены на обеспечение общей культуры специалиста по социальной работе (блок социально-гуманитарных дисциплин), формирование профессиональной компетентности (общепрофессиональные и специальные предметы). Они являются не только нормативным документом, регулирующим отбор и конструирование содержание образования, но и отражают идеологическую концепцию целостного процесса обучения.

В обязательный минимум содержания базовой образовательной программы, согласно Государственного образовательного стандарта входят следующие блоки учебных дисциплин:

1) гуманитарно - социальные дисциплины (философия, культурология, социология, экономические теории, история, религиоведение, права человека , политология и др.), около 20% объема учебного времени;

2) общенаучные и общепрофессиональные дисциплины (педагогика, психология, основы экологии , возрастная анатомия и физиология, защита населения и объектов в чрезвычайных ситуациях и др. ), всего менее 18% объема учебного времени.

3) цикл специальных дисциплин (социальная политика, теория социальной работы, этика социальной работы, история отечественной и зарубежной социальной работы, виктимология, технологии социальной работы, социальная геронтология, социальная статистика – всего около 30 дисциплин) , около 40% объема учебного времени .

4) цикл дисциплин специализации (зависят от конкретной специализации в области социальной работы, перечень учебных дисциплин определяется непосредственно учебным заведением), всего более 20% объема учебного времени.

На практическую подготовку отводится 24 недель.

Можно предположить, что в дальнейшем направление совершенствования содержания социального образования будет определяться изменением его парадигмы, переосмыслением ценностей и функций современного профессионального образования.

Таким образом, очевидным становится факт, что социальное образование сегодня играет значительную роль в становлении новой ценности государства, новой ценности общества, новой личности профессионала. Эффективность его во многом будет определять тем, насколько успешно высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку специалистов по социальной работе справятся с решением следующих задач: диагностика профессиональной пригодности к социальной работе и научно обоснованный отбор абитуриентов; структурное единство системы отбора допрофессиональной, базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации; функциональная наполненность содержания образования, обеспечивающая социальную активность, профессиональную компетентность, широкое мировоззрение, чувство ответственности и достаточный диапазон практических умений; взаимосвязь научной, методической, специальной и психолого-педагогической подготовки; управление качеством подготовки специалистов.

Вопросы для самоконтроля

1.Какие особенности подготовки социальных работников вы бы выделили за рубежом? в Беларуси? Охарактеризуйте их.

Великая педагогика:

Характеристики образа восприятия
Основные характеристики этого образа — образа восприятия, или перцептивного образа, не только отдельного объекта, но и всей воспринимаемой наличной ситуации, поскольку свойства образа объекта во многом определяются контекстом воспри­ятия. Предметность. Эта характеристика образа восприятия указывает ...

Неблагополучная семья как институт десоциализации ребенка
Неблагополучная семья — это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возложенными на нее функциями, при этом ее адаптивные возможности значительно снижены. В.М. Целуйко под неблагополучной понимает такую семью, в котор ...

Виды упражнений на уроках русского языка при обучении связной речи в 6 -7 классах общеобразовательной школы
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материа ...