Особенности жизненного пространства детей-сирот

3. Противоречие между наличным уровнем развития воспитанников и уровнем развития, необходимым для современного образования.

В школу-интернат в основном поступают дошкольники из асоциальных семей, в которых детьми не занимались. Целесообразна система дошкольного образования, в которой осуществляется выравнивание, коррекция. Если этим заниматься в начальной школе, то для выравнивания и коррекции необходим 1-2 года, а в это время в типовой общеобразовательной школе осуществляется опережение, и неравенство углубляется. Уже в группах дошкольников, в период, когда дети-сироты в полной мере не осознают социальную обделенность, целесообразно по мере возможности их соединять с детьми из благополучных семей.

4. Противоречие между замкнутостью, ограниченностью социально-бытовой среды в школе-интернате и необходимостью включения учащихся в реальные жизненные отношения после выпуска из школы-интерната.

В образовательных учреждениях интернатного типа учащиеся включены в окружающую действительность эпизодически, "празднично", часто негативно через свои неблагополучные семьи, возможные побеги, временное бродяжничество, кроме того, в школе-интернате созданы "тепличные" условия: дети живут на всем готовом, у них нет обычных бытовых проблем, семейных обязанностей. В связи с этим наибольшим эффектом обладают выездные формы образования с моделированием жизненных, социальных, профессиональных и др. ситуаций: выездные школы, лагеря, социальные игры, молодежные движения.

5. Противоречие между преимущественно классно-групповой организацией учебно-воспитательной деятельности и необходимостью углубленного индивидуального подхода.

В образовательно-развивающем процессе школы-интерната преобладает классно-групповая система деятельности: учитель - класс, воспитатель - группа. Между тем, в одном классе и группе существенна поляризация детей одного возраста по различным показателям: физическому и интеллектуальному развитию, психо-эмоциональному состоянию, уровню знаний, умений и навыков и др. В течение года в школу поступают учащиеся, для которых необходим адаптационный период и выравнивание. Для этих учащихся эффективнее только индивидуальная и микрогрупповая работа. Целесообразно существенно расширить контингент педагогов за счет студентов, старшеклассников, вводить педагогическую практику для них.

6. Противоречие между ограниченными возможностями типового учебно-воспитательного процесса и потребностями одаренных, талантливых детей.

Преодоление этих противоречий составляет суть индивидуального развития в образовательном процессе детей-сирот. Поскольку традиционный учебно-воспитательный и социально-реабилитационный процесс в образовательных учреждениях интернатного типа не соответствует современным требованиям, не может решать образовательно-реабилитационные задачи на необходимом уровне, то возникает проблема создания качественно новой модели индивидуального развития детей-сирот в условиях сиротского учреждения.

Великая педагогика:

Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся
Конечной целью воспитательных усилий семьи, школы, других социальных институтов, занимающихся проблемами воспитания и предупреждения асоциального поведения несовершеннолетних, является формирование внутренних поведенческих регуляторов, в качестве которых в первую очередь выступают ценностно-нормати ...

Производная и ее применение
Часто нас интересует не значение какой-либо величины, а ее изменение. Например, сила упругости пружины пропорциональна удлинению пружины; работа есть изменение энергии; средняя скорость — это отношение перемещения к промежутку времени, за который было совершено это перемещение, и т. д. При сравнени ...

Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса
В системе начального образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно- категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет ...