Методика использования предметно-развивающей среды как средство экологического воспитания

Одним из важнейших культурообразующих компонентов среды жизни дошкольника является экологический компонент. Под «экологией детства» можно понимать организацию такого образовательного пространства, которая бы сохраняла истинно человеческую гуманитарную составляющую в развитии ребёнка. Основа экологической культуры как часть базисной личности культуры ребёнка формируется в дошкольном возрасте. Первой ступенью организации экологического образования должен стать детский сад, т.к. именно в детском возрасте ребёнок делает «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красками, звуками, запахами, мир, развивающий его потенциальные возможности. {LINKS}

Методику использования предметно-развивающей среды можно рассмотреть в статье воспитателей детского сада г. Ярославля Н.А. Шининой и И.Ю. Свиридовой.

Для формирования у детей начал экологической культуры коллектив детского сада определил следующие задачи:

развитие здорового ребёнка в экологически чистой среде;

формирование элементов экологического сознания;

выработка активной гуманистической позиции по отношению к окружающей среде;

воспитание положительного действенного отношения к природе;

пропаганда экологической культуры среди родителей.

Предметно-развивающая среда экологического образования детей должна отвечать принципам интеграции, обогащённости, наукоёмкости, полифункциональности, требованиям эстетики и современного дизайна, соответствие возрасту детей и критериям функционального комфорта. Экологические центры в группах данного детского сада включают в себя живые объекты, мини-лабораторию, разнообразные экологические макеты: элементы музея, художественные средства и т.д. Главная особенность такого центра – непосредственная близость его объектов к детям, что позволяет воспитателю организовать различную деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, выращивание.

При подборе растений учитываются следующие аспекты: географический – представители различных континентов, географических зон; экологический – растения, произрастающие в разных условиях (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые). Интересны для наблюдения и оздоровления коллекции гераней, хвойников и т.д. Прекрасное средство формирования у дошкольников представлений о росте и размножении растений, о значении света, тепла, почвы в их жизни – это «Живые макеты», выращивание и уход за растениями в небольших ёмкостях с землёй, посвященные каким-либо сюжетам («Дюймовочка», «Колобок», «Три поросёнка» и т.д.).

Большое внимание уделяется тому, чтобы спровоцировать ситуацию удивления, открытия (цветение ирисов, гиацинтов и др.). Ценным психотерапевтическим средством является «Столик удивления». Детям предлагается всевозможный природный материал (песок, камни, ракушки, веточки и т.д.), из которого они создают природные «сюжеты».

Лаборатории в группах созданы для развития у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности и формирования основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребёнка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «учёных», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).

Для успешной адаптации ребёнка в современных условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично развивающаяся среда пребывания. Окружение должно воспитывать хороший вкус, создавать уют, ощущение защищенности.

Перспективным моделированием и проектированием такой среды в данном детском саду занимается творческая группа «Дизайн центр», в которую вошли специалисты и воспитатели. Дизайнерская деятельность включает: разработку единого стиля, создание проектов групп и помещений, создание декоративных композиций совместно с детьми и включение их в интерьер детского сада. Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет комфортная, насыщенная лечебными средствами развивающая среда на территории детского сада, которая обеспечивает широкие возможности для игры и различных видов содержательной экологически ориентированной деятельности детей. Контакт с природой, её эмоциональное, эстетическое восприятие являются средством поддержания и восстановления психологического благополучия ребёнка. Растения способствуют улучшению качества городской среды, выполняют такую важную функцию, как формирование атмосферы, т.е. поддержание в ней определённого количества кислорода. С 2003 года началась целенаправленная работа по созданию ландшафтно-музейного парка на территории детского сада. Автор проекта ландшафтный архитектор Татьяна Георгиевна Евфратова. Формирование ландшафтной композиции рассматривается не как цель, а как способ решения оздоровительных и педагогических задач на высоком художественном уровне, на основе интегрированного деятельностного и творческого подхода к работе с детьми в условиях детского сада компенсирующего вида. В целях экологического образования на территории детского сада создана экологическая тропа, которая выполняет познавательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную функции. Экологическая тропа включает в себя 18 видовых точек, в их числе:

Великая педагогика:

Инновационные учебные заведения
Новшества могут применяться как к решению отдельных вопросов, так и к работе образовательных учреждений в целом. Различают функционирующий (пассивно-приспособительный) и инновационный (развивающий) типы развития учреждения, при котором управленческие решения принимаются на основе учета возможных со ...

Анализ использования в начальной школе активных методов обучения
Учителя гимназии №1 взяли на себя очень трудную задачу: формировать и реализовывать образование повышенного уровня, сохраняя при этом индивидуальный подход. Мои эксперименты связаны с индивидуальным развитием каждого учащегося. Когда мы пришли на практику в гимназию №1 в 3 «в» класс, я сразу попрос ...

Уроки-диалоги в школе
Диалог как творческое взаимодействие людей не мыслим без вопросов и проблем. Абсолютное согласие между партнерами - смерть диалога. Диалог не возможен ни в условиях абсолютной зависимости, ни в условиях абсолютной автономии индивида. Понятие «диалог», применяемый в обучении, используется в трех смы ...