Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

Педагогическая информация » Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста » Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе

Страница 1

Сегодня понятие «познавательная активность» широко используется в различных направлениях психолого-педагогического поиска: проблем отбора содержания образования (В.Н. Аксюченко, А.П. Архипов, Д.П. Барам), формирования общих учебных умений (В.К. Котырло, Т.В. Дуткевич, З.Ф. Чехлова), оптимизации познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, Л.П. Аристова, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая), взаимоотношений детей со сверстниками и учителем (Т.А. Борисова, Н.П. Щербо); роли педагога и личностных факторов в развитии познавательной активности учащихся (А.А. Андреев, Т.Н. Разуваева, Ю.И. Щербаков, Ю.Н. Кулюткин, Л.П. Хитяева. Е.А. Сорокоумова, Л.К. Гребёнкина).

Однако среди авторов нет единого мнения по поводу значения понятия «познавательная активность», которое трактуется по-разному: как разновидность или качество умственной деятельности (М.А. Данилов, А.А. Люблинская, В.К. Буряк, Т.И. Шамова), как естественное стремление ребенка к познанию (Д.Б. Годовикова, Е.И. Щербакова), как состояние готовности к познавательной деятельности (П.Т. Джамбазка, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Н.А. Половникова), как свойство или качество личности (Т.А. Ильина, А.И. Раев, Г.Ц. Молонов, А.З. Иоголевич, Т.Д. Сарториус, З.Ф. Чехяова, Г.И. Щукина).

Опираясь на приведённые точки зрения, а также на работы М.И. Лисиной, A.M. Матюшкина и Т.Д. Сарториус, убедительно доказывающие, что познавательная активность является формируемым качеством личности, мы определяем познавательную активность как прижизненно развивающееся сложное личностное образование, обусловливающее качественные характеристики познавательной деятельности.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме исследователями, на сегодняшний день нет общепризнанного понимания структуры познавательной активности, отсутствует единая, удобная система выделения показателей, критериев познавательной активности.

Анализ литературы показал, что наиболее аргументировано выделение авторами следующих компонентов структуры познавательной активности: эмоциональный, волевой, мотивационный, содержательно - процессуальный и компонент социальной ориентации.

Учитывая всю трудность фиксации такого сложного феномена, как познавательная активность, и предвидя возможность неравномерного развития отдельных ее компонентов, мы избрали подход поэлементного изучения. В каждом структурном компоненте нами обозначены эмпирические элементы поддающиеся наблюдению, фиксированию и теоретическому анализу. Каждый внешний признак элемента структуры познавательной активности может быть отражен в определенных критериях, которые характеризуют уровень проявления данного элемента.

Система внешних признаков позволяет фиксировать качественное состояние компонентов познавательной активности, а выделенные уровни проявления данных признаков отражают степень сформированное компонентов с количественных позиций.

Учитывая, что развитие эмоционального, волевого и мотивационного компонентов во многом обусловлено протеканием внутренних психических процессов, мы относим данные компоненты к внутренней сфере познавательной активности, а содержательно-операциональный и компонент социальной ориентации - к сфере внешней.

Выделенные компоненты познавательной активности могут находиться на различных уровнях развития, но при этом они, как части системы, находятся в сложных отношениях взаимовлияния и взаимозависимости.

Таблица 1 - Структура познавательной активности

компоненты

содержание

критерий

параметры измерения

характеристики проявления

Эмоциональный

особенности эмоционального подкрепления индивидуального опыта познания

внешнее выражение эмоций (радость – горе, увлечение – безучастность и т.д. и т.п.)

сила проявления

1. Нейтральное состояние

2. Умеренное проявление

3. Высокое проявление

4. Очень высокое проявление

устойчивость и направленности отношения

1. Устойчивое отрицательное

2. Неустойчивое

3. Устойчивое положительное

Волевой

волевые усилия, направленные на достижения сознательно поставленной цели, связанные с преодолением внешних и внутренних препятствий

стремление, настойчивость, устойчивость (преодоление трудностей)

устойчивость и целенаправленности познавательной деятельности

1. Высокий уровень

2. Средний уровень

3. Низкий уровень

мобилизация сил

концентрация внимания

1. Высокая

2. Средняя

3. Низкая (рассеянность)

саморегуляция

степень проявления самостоятельности

1. Самостоятельность отсутствует

2. Частичная самостоятельность

3. Полная самостоятельность

Мотивационный

мотивы, потребности, установки, интересы, цели, результат

отношение к заданию

позиция школьника

1. Неприятие и невыполнение

2. Интерес, но не выполнение

3. Принятие и выполнение

отношение к результату деятельности

скорость усвоения умственных действий (кол-во операций)

1. Активно – творческая

2. Активно – заинтересованная

3. Нейтрально – активная

4. Пассивно – негативная

5. Активно - негативная

Содержательно-операциональный

объем знаний, умений, навыков, способов действий и готовность их применить

оптимальность деятельности (скорость и качество выполнения заданий)

интегрированное проявление интеллектуального диапазона (кач-во ум. действ.)

1. Инертный уровень

2. Средний уровень

3. Динамический уровень

1. Узкий диапазон

2. Средний диапазон

3. Широкий диапазон

включенность в деятельность

позиция школьника

1. Самостоятельное включение

2. Включение при дополнительном внешнем стимулировании

3. Отказ от включения

Социальной ориентации

общественная направленность познавательной деятельности

социальная ответственность, осознанность смысла самообразования и самосовершенствования

направленность личности

1. Созидательная (на дело)

2.Потребительская (на получение общественного признания, оценки)

3.Утилитарно-прагматическая (на себя)

Страницы: 1 2 3 4 5

Великая педагогика:

Появление первой учебной литературы
В середине XVI века в эпоху царствования Ивана Грозного книгопечатание проникает в Московское государство. Введение книгопечатания в Москве - результат социально-экономического развития феодального общества Руси XVI века. Развитие производства и ремесла создавало необходимые технические предпосылки ...

Отклоняющее поведение: понятие, сущность причины, виды
По мнению Никитина В.А. под нормой понимают (от латинского norma) правило, точное представление, установленную меру. Выражение социальной нормы – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-истор ...

Социальная работа как профессиональная деятельность
Профессия – род деятельности, занятий человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, приобретенных в результате углубленной общей и специальной подготовки и опыта работы. По Ожегову, профессия – основной род занятий, трудовой деятельности. Профессиональная деятельность – ...

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.zelgo.ru