Диагностика сформированности знаний у младших школьников о ЗОЖ

3. Для низкого уровня характерно: школьник не имеет знаний о рациональном питании, о содержании необходимого количества белков, жиров и углеводов; о пагубном влиянии вредных привычек, о режиме дня, о необходимости занятием спортом и физической культурой, о заботе и сохранении своего здоровья. Имеет очень плохие знания о том, что нужно внимательно относиться к своему здоровью, ежегодно обследоваться у врача, делать прививки для профилактики заболеваний. {LINKS}

При анализе ответов школьников 3 «А» класса на вопросы анкеты были установлены следующие результаты:

25% обучающихся высокий уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни (3 человека);

42% обучающихся имеют средний уровень сформированности знаний о здоровом образе жизни (5 человек);

33% обучающихся с низким уровнем сформированности знаний о здоровом образе жизни (4 человека).

Педагогический опыт показывает, использование метода проектов позволяет ученикам проявлять самостоятельность, активность, творчество, и применять свои знания на практике. Обучающиеся хорошо усваивают знания, которые они получили из дополнительных источников.

Исходя из гипотезы дипломной работы, проводился формирующий эксперимент, цель которого создание ряда условий, при которых метод проектов будет являться средством формирования знаний о здоровом образе жизни у обучающихся.

Опираясь на эти условия, нами были использованы разные формы проектов, например, такие как: мультимедийный продукт, коллаж, стенгазета, памятка.

В ходе выполнения проектов ученики использовали дополнительный материал:

журнал «Здоровье»;

журнал «Спорт»;

медицинскую литературу «Рациональное питание», «Режим дня школьника», «Витамины для здоровья ребенка»;

журнал «Всё о спорте».

Мы определили следующие темы для проектов: „Здоровье», „Спорт», „Здоровая еда», „Здоровье = Жизнь». Так, при выполнении проекта по теме „Спорт» работа была организована следующим образом. Ученики разделились на три микрогруппы по четыре человека.

Первая микрогруппа выбрала форму проекта – стенгазета („Спорт = Жизнь»). Вторая – мультимедийный продукт, третья – коллаж („Спорт»).

После выбора тем и форм выполнения проектов обучающиеся подобрали нужный материал, который был обсужден с членами микрогруппы и позже отражен в проекте. Затем ученики стали продумывать творческое оформление своих проектов. Когда проекты были готовы, их презентовали. Нужно было не только красиво оформить, но и правильно презентовать свою работу. После показа и рассказа о содержании проекта каждая микрогруппа оценивала работу других. Проекты оценивались по следующим критериям:

1) эстетичный вид работы;

2) оформление;

3) практическая значимость;

4) правильно подобранный материал;

5) презентация работы.

Метод проектов помог обучающимся узнать новую информацию о здоровье, спорте, режиме дня, рациональном питании, повысил интерес к физической культуре и спорту. Помог ученикам проявить самостоятельность, активность, творчество, познавательный интерес к изучаемому уроку. Обучающиеся не только могли работать по дополнительным источникам, но применять свои знания по данной теме.

Они научились искать, отбирать необходимую информацию из различных источников и обрабатывать ее; оформлять проект; презентовать и оценивать работы других учеников по определенному, продуманному алгоритму; высказывать свое мнение о проектах своей и других микрогрупп; аргументировать свое мнение, подтверждать свои мысли конкретными фактами.

Великая педагогика:

Опытно-экспериментальное исследование условий профессионального самоопределения старшеклассников
Задачей диагностического этапа является самопознание (индивидуальных особенностей и профессиональной направленности) личности. С помощью методов диагностики происходит дальнейшее развитие познавательного компонента. Традиционные диагностические средства используют в контексте программы, направленно ...

Значение урока русского языка. Понятие словарного запаса
В системе начального образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно- категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет ...

Предмет теории вероятностей
Теория вероятностей возникла в середине XVII в. Первые работы по теории вероятностей, принадлежащие французским учёным Б. Паскалю и П. Ферма и голландскому учёному X. Гюйгенсу, появились в связи с подсчётом различных вероятностей в азартных играх. Крупный успех теории вероятностей связан с именем ш ...