Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащего среднего школьного возраста

Подростки все еще выявляют отсутствие правильного и полного обобщения языкового правила, не достигают максимума выдви­жения смысловых и вербальных гипотез.

Изучение особенностей рецептивных видов речевой деятель­ности подростков показало, что в этом возрасте чтение и аудирование претерпевают существенные качественные изменения у под­ростков по сравнению с младшими школьниками. Становится более совершенной деятельность чтения не только в технике (ско­рости), но и в глубине понимания. Совершенствование механизма осмысления, основанное на качественных прогрессивных измене­ниях в мыслительной деятельности подростка, становится цент­ральным звеном улучшения процесса чтения и понимания прочи­танного. В этом возрасте учащиеся, как правило, овладевают не только психологическими стратегиями чтения, т. е. способами ос­мысления в процессе понимания прочитанного, но и психологиче­скими тактиками, т. е. индивидуальными вариантами этого про­цесса. В подростковом возрасте совершенствуется деятельность аудирования, т. е. восприятия и понимания услышанного текста. В этом возрасте зависимость сохранения материала при аудировании от характера установки, как свидетельствует исследование Т.А.Стежко, становится еще более явной. Коммуника­тивная установка, т. е. установка на передачу услышанного, в большей степени, чем, например, мнемическая, т. е. установка толь­ко на запоминание, способствует сохранению и дальнейшему воспроизведению воспринятого текста. Она стимулирует более полную, точную и правильную передачу предметного плана прослушанного текста, основных предикаций каузальности и дру­гой информации принимаемого на слух текста. Коммуникатив­ная установка увеличивает лексическую насыщенность, т. е. появ­ление новых слов, текста, сохранённого и воспроизводимого после аудирования. Она приводит к преимущественному решению школьником мыслительных задач по предмету речевой деятель­ности, т. е. направлена на смысловое содержание текста, а не форму его выражения. Характер передачи воспринятого на слух текста зависит от учебной задачи, которую ставит перед учеником учитель. Это могут быть задачи ответа на вопрос, пересказа и другие. Примечательно, что именно при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту происходит, как пока­зало исследование И.В.Скуридиной, значительное увели­чение полноты осмысления в условиях решения подростками учеб­ной задачи пересказа содержания воспринимаемого на слух текста. При этом наиболее полно им передаются предикаты пер­вого и второго порядка, т. е. основные мысли текста, а наименее полно - предикаты более высоких порядков, несущие второсте­пенную текстовую информацию. У учащихся наблюдается тенден­ция более активного сжатия сохраненного текста по сравнению с текстом-оригиналом за счет таких видов текстовой реконструкции, как обобщение и стяжение предикатов. В условиях решения учебной задачи «ответы на вопросы» были выявлены в целом аналогичные тенденции пере­дачи услышанного текста. Однако при ответе на вопрос в этом возрасте наблюдалась значительно большая точность осмысле­ния воспринимаемого текста. Было также установлено, что в процессе смыслового анализа текста подростки расширяют его за счет дополненных и распространенных предикаций. {LINKS}

Переходя к рассмотрению характера решения подростками коммуникативных задач, И.А.Зимняя отмечает, что в этом возрасте у школьни­ков появляются более совершенные тексты объяснения. Период развития объяснения, названный П.П.Блонским стадией каузаль­ных ответов, постепенно сменяется стадией спонтанных причинных объяснений. Учащиеся не припоминают причину, а ищут ее. Ана­лиз процесса объяснения у школьников-подростков выявил посте­пенное совершенствование решения этой коммуникативной задачи по линии развития причинно-следственных связей: перехода от индуктивного к дедуктивному способу построения; объяснения на основании соответствующих правил и законов и т. д. В подростко­вом возрасте при реше­нии коммуникативных задач описания, объяснения совершенст­вуются все три «плана» текста высказывания:

Великая педагогика:

Мотив как побуждающая сила деятельности
Рассматривая мотивацию человека как психологический феномен, ученые столкнулись со многими трудностями. Прежде всего возникла терминологическая неясность: одинаково и даже как синонимы употребляются термины. «Мотивация» используется даже охотнее, так как, понимая под ней процессы детерминации актив ...

Распределение программного материала и содержание работы
Учителя начальных классов имеют основной необходимый для работы государственный документ – программы по всем предметам учебного плана, в том числе и по русскому языку. Русский язык имеет свои специфические особенности в распределении программного материала во времени. Так, например, в первом классе ...

Теоретические основы современных технологий в образовании
Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам по ...