Психолого – педагогическая характеристика интереса

Страница 1

Одной из педагогических наук, которая изучает закономерности музыкального воспитания с целью совершенствования его содержания и методов, является методика музыкального воспитания. Она практикует, как на основе дидактических принципов и методов целесообразно строить учебно – воспитательный процесс и как решить общие и частные задачи музыкального воспитания, в которые входят: {LINKS}

Общие: пробуждение интереса у учащихся; организация внимания; достижения воспитывающего значения музыки.

Частные: формирование музыкальной грамотности; развитие музыкального слуха; методика разучивания произведений.

Следует отметить, что методика музыкального воспитания в своем настоящем виде является результатом специальных исследований не только в области педагогики, так как этот предмет очень тесно связан с другими науками, такими как психология, физиология и конечно педагогика.

В середине 19 века в связи с ростом общественного движения, народности искусства и воспитания, появляются множество методик и программ, в которых предлагается как, какими методами, способами провести интереснее урок музыки в школе. Пусть поиски ещё не закончены, ведь время не стоит на месте, но цель у всех одна – как можно интереснее преподнести ученику новую тему, ведь интерес – это главный компонент, который должен присутствовать на каждом уроке.

Интерес. А что это такое? Каким он бывает? Как его лучше развить? Первые серьёзные упоминания об интересе содержатся в трудах Я.А. Каменского, крупнейшего педагога 17 века. Требования учитывать интересы ребенка отвечали духу тех назревавших перемен в обучении, которые отвечали и были связаны с успехами научных знаний. Общественная мысль быстро подхватила эту идею: начиная с Каменского, почти все литераторы 17-18 вв. писавшие о воспитании, настаивали на необходимость делать процесс обучения непременно интересным. Однако указания эти были неконкретными попытками и само понятие «интерес» еще ни кем не формировалось.

Первая попытка теоретического обоснования интереса в обучении и жизни ребенка, была предпринята только в начале 19 века немецким психологом И. Гербартом. Его работы положили начало широкому распространению научных идей об интересе и их практическому применению в педагогике и психологии.

Что же мы имеем об интересе на сегодняшний день в энциклопедиях, словарях, книгах?

«Каждую человеческую личность характеризует общая направленность, т.е. те цели, стремления, мотивы. Они возникают на основе потребностей, интересов, убеждений. Эта направленность побуждает человека быть активным, деятельным и проявлять определенные отношения к окружающему миру. На основе потребностей у людей возникают интересы, которые в значительной степени определяют направленность личности. Таким образом, под интересом понимается стремление человека обращать на что-то внимание, познать какие-либо предметы и явления»

По мнению психологов, интересы делятся на материальные и духовные. Интерес к какому-либо предмету может быть прямым (некосвенным) или косвенным (опосредованным).

Более подробную и научную обоснованную характеристику интереса дает психолог Н.И. Петровский. Интерес, по его мнению, - это мотив, способствующий ориентировке в какой – либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно для индивида – интерес обнаруживается в положительном и эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.

Роль интересов в процессе деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Как показывают наблюдения и исследования педагогов и психологов, тот, кто учится без интереса, заучивает материал только к экзамену без закрепления его на длительное хранение памяти; заученное за короткий срок быстро забывается. Усвоенное интересом запоминается легко и надолго. Интерес повышает интенсивность мыслительной работы, мобилизует внимание, снижает утомление – все это приводит к повышению качества усваиваемых знаний к их расширению и углублению.

Страницы: 1 2 3 4

Великая педагогика:

Понятие трудного ребенка в начальной школе
Трудные дети – широкое и неоднородное понятие. Это дети, которые встречают трудности в освоении теоретических знаний программного обеспечения. Ребенок, который понимает, что ему не удается то, что другим дается легко, чувствует себя униженным. Это влияет на его моральное состояние. Есть дети, котор ...

Специфика иноязычного общения как вида речевой деятельности
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, направляемый педагогом. Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. ...

Особенности развития творчества в дошкольном детстве
Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъекти ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.zelgo.ru