Педагогический контроль и оценка качества образования

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые, значения:

родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей,

{LINKS}

качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами.

для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом,

для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников,

для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

Некоторое непонимание значения качества усиливается из-за того, что оно может использоваться как абсолютное, так и относительное понятие. Качество в обыденном, житейском понимании используется главным образом как понятие абсолютное. Люди используют его, например, при описании дорогих ресторанов (качество услуг) и роскошных автомобилей (качество продукции).

При использовании в бытовом контексте предметы, которым дается качественная оценка с точки зрения абсолютного понятия, представляют собой наивысший стандарт, который невозможно, как негласно предполагается, превзойти. К качественной продукции относятся совершенные предметы, выполненные без ограничения затрат на них. Редкость и дороговизна - две отличительные черты этого определения. В этом смысле качество используется для отражения статуса и превосходства. Владение предметами "качества" выделяет их владельцев среди тех, кто не может себе позволить обладать ими.

• Различное понимание качества образования
• Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности
• Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценка результатов образовательного процесса
• Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся
• Различия между оценкой, отметкой и баллом
• Функции и виды оценки
• Причины необъективности педагогической оценки
• Принципы контролирования успеваемости
• Этапы проверки успеваемости
• Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе
• Методы контроля знаний учащихся
• Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур
• Педагогическая оценка как стимул
• Эффективность педагогической оценки
• Рейтинговая система оценки достижений обучающихся
• Основные принципы системы рейтинговой оценки
• Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний
• Виды тестового контроля знаний

Великая педагогика:

Современные технологии обучения: предметно-ориентированные технологии обучения
Центральная проблема педагогической технологии— процесс целеобразования. Она рассматривается, как мы подчеркнули в первом разделе, в двух аспектах: диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; развитие личности в целом. Способ постановки целей, ...

Характеристики образа восприятия
Основные характеристики этого образа — образа восприятия, или перцептивного образа, не только отдельного объекта, но и всей воспринимаемой наличной ситуации, поскольку свойства образа объекта во многом определяются контекстом воспри­ятия. Предметность. Эта характеристика образа восприятия указывает ...

Определение восприятия
Мы видели, что ощущение как об­раз окружающей среды дает какое-то представление об основных ее свойствах. Жизненно важными для субъекта характеристиками окружающих объектов являются их форма, уда­ленность, скорость их перемещения и расстояние между ними. Если оценка свойств поверхности тел, создава ...