Апробирование педагогических условий по развитию творческой активности школьников

В нашей работе мы определили психолого-педагогические условия по формированию творческой активности учащихся, которые были реализованы в учебно-воспитательном процессе. Мы использовали различные задания и упражнения, которые опираются на различные аспекты проявления творческой активности учащихся. Разработанная нами дидактическая программа внедрялась в экспериментальном классе. {LINKS}

Целью формирующего этапа исследования являлась апробация психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня творческой активности учащихся.

Продолжительность формирующего этапа составила 4 месяца, I полугодие учебного года (сентябрь 2008г. – декабрь 2008 г.). Работа по программе развития творческой активности учащихся велась регулярно, тренинговые и практические занятия (21 занятие) с частотой 1-2 раза в неделю продолжительностью 45-60 минут.

В ходе эксперимента были поставлены и решены следующие задачи по апробации психолого-педагогических условий:

1. расширить круг представлений учащихся;

2. развить такие качества как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления;

3. развить легкость ассоциирования;

4. развить навыки нестандартного мышления;

5. развить творческое мышление;

6. развить способность анализировать, обобщать и умения выявлять закономерности;

7. развить мыслительные процессы;

8. создать благоприятную атмосферу в классе;

9. создать ситуацию успеха;

10. раскрепостить участников.

Каждая задача была отражена в программе, которую мы разработали.

В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие приемы организации ситуаций успеха: прием "Эмоциональный всплеск" или "Ты так высоко взлетел"; прием "Эврика"; прием "Линия горизонта".

Эвристические методы генерирования новых идей использовались на различных уроках (русский язык, литература, физика и др.). Так, например, прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным, использовался при составлении загадок, поговорок, пословиц.

Активные методы обучения использовались на основе эвристических правил их применения.

План тренинговых занятий по развитию творческой активности подростков.

Форма проведения:

Групповые занятия. Каждое занятие состоит из трех частей:

Вводная часть (ритуал приветствия).

Основная часть (рабочая, включающая информацию, упражнения, этюды, игры). Обсуждение результатов.

Завершение (ритуал прощания). Подведение итогов

Великая педагогика:

Характеристика связной речи и ее особенности
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается ...

Анализ деятельности МБОУ – СОШ № 168 по воспитанию толерантности у младших школьников
Общие сведения об образовательном учреждении: МБОУ – СОШ №168. Дата регистрации 1988 год. Юридический адрес: г. Екатеринбург, ул. С. – Дерябиной 27 А. Тип учреждения: образовательный. Уровень реализуемых образовательных программ: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная ...

Психология незрячих
Развитие психики при нарушениях зрения Одной из наиболее актуальных проблем специальной психологии является проблема межличностного взаимодействия инвалидов и физически здоровых людей. Изучение психики людей с ограниченными физическими возможностями, осознание трудностей, связанных с вхождением дет ...