Основные требования к использованию проектной методики

Оценка результатов: во время защиты проектов была проведена оценка результатов, как самими учащимися, так и учителем.

При подготовке и проведении проекта ключевым вопросом для нас стала ориентация учащихся на преодоление посильных трудностей. По мере овладения учащимися новыми способами действий, умениями управлять собственной деятельностью, степень трудности учебных задач и учебных заданий повышалась, а мера помощи, оказываемая учителем на разных этапах учебной деятельности, снижалась. {LINKS}

Как показывают эмпирические данные (в основном наши наблюдения), в ходе экспериментального обучения многие учащиеся научились ставить макро- и микроцели, контролировать ход своих учебных действий. На уроках они стали намного внимательнее, старались самостоятельно преодолевать трудности в учении. Это, в свою очередь, вызывало у учащихся веру в свои возможности, что и отразилось в поведении многих учащихся. Наблюдения за учащимися, перед уроками и после, показали, что среди учеников значительно снизились случаи списывания домашних заданий. Об этом также свидетельствовал творческий подход учащихся к их выполнению. Учение стало осознанным. Для примера приводим ответы учащихся на вопросы анкеты, которые мы использовали на завершающем этапе экспериментального обучения. Так, на вопрос «Считаешь ли ты, что изучение английского языка важно для твоего общего развития?», 89 % ответили положительно, 11 % отнеслись нейтрально («Не знаю»), отрицательных ответов не наблюдалось. На прямой вопрос анкеты, «Какая работа на уроке тебе больше всего нравиться?» с возможным выбором ответов: а) «Слушать объяснения учителя», б) «Слушать ответы своих товарищей», в) «Самому отвечать на вопросы», г) «Стремлюсь самостоятельно делать выводы по изученному материалу» - 58 % выбрали ответ под пунктом «в», 30 % - «г», остальные 12 % указали на ответы, обозначенные буквами «а» и «б».

В контрольном классе такие изменения в отношении к учению и учебным предметам мы не наблюдали. Поэтому представляет определенный интерес сравнение результатов контрольного и экспериментального классов по уровням развития учебных мотивов после экспериментального обучения.

Для определения эффективности экспериментального обучения мы основывались на разнице между результатами начального и контрольного срезов (таблица 2).

Таблица 2

Распределение учащихся по уровню формирования учебной мотивации

Великая педагогика:

Система начального образования
В Нидерландах все дети от 6 до 16 лет обязаны посещать школу. Первая ступень обучения - базовая школа или начальная школа (большое количество детей посещают ее уже с 4 лет), где обучение проводится до 12-13 лет. Эти школы невелики, с численностью от 100 до 500 учащихся. Система реформирования начал ...

Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производств ...

Функционально-ролевой репертуар специалиста по социальной работе
Конкретизация деятельности специалиста по социальной работе вытекает из его основных функций. (по В.Г .Бочаровой, Е.И. Холостовой), которые раскрывают специфические особенности социальной работы как профессии. Диагностическая функция предполагает изучение социальным работником особенностей семьи, г ...