Психологический анализ учебной деятельности

Усвоение знаний происходит в единстве с усвоением способов действия с ними. Термин способ действия в психологической науке трактуется по-разному.

Термин «способ действия» в психологической науке трактуется по-разному. Так, Е. И. Машбиц относит к способу действия систему операций, «с помощью которых осуществляются преобразования предмета действия для достижения цели . Способы действия определяются особенностями предмета, целей, орудий (средств) и условий действия» . В. В. Давыдов полагает, что способы действия— это системы операций, ведущие к открытию, обнаружению обучаемым тех свойств и качеств предмета, в отношении которых осуществляется его практическое преобразование . Мы подразумеваем под способом действия систему операций, которая обеспечивает решение учебных задач определенного типа. П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина выделяют в способе действия исполнительную, ориентировочную, контрольную части. Исполнительная часть деятельности непосредственно обеспечивает преобразование объектов учебной деятельности и получение результата. Следует отметить, что этот результат еще не является конечным продуктом учебной деятельности, поскольку, как отмечалось выше, такой продукт — это изменения в обучаемом. Цель здесь заключается в освоении процедуры получения результата. {LINKS}

Контрольно-оценочная часть направлена на проверку правильности результатов как ориентировочной части, так и исполнительной, на отслеживание хода выполнения деятельности, т.е. решения задачи, на проверку соответствия ее намеченному плану, на соотнесение продукта деятельности с ее целью. Контроль правильности решения задачи обучаемым означает направленность его сознания на собственную деятельность, на абстракцию и обобщение осуществляемых действий. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода действия возникает необходимость исправления, коррекции деятельности.

Как любая деятельность учебная деятельность возникает с постановки цели. Диапазон учебных целей весьма широк - от формирования у обучаемого умений осуществлять профессиональную деятельность в целом до усвоения обучаемым конкретной темы или вопроса учебной программы. Первые называют отдаленными, вторые - ближайшими учебными целями. Понятно, что достижение отдаленных целей — процесс длительный и сложный. Успех его во многом определяется тем, насколько верно сформулированы ближайшие цели, насколько эффективно организован процесс их достижения.

Можно согласиться с выделением трех групп учебных целей. К первой группе относятся самые общие цели, определяемые направлением работы системы образования, ко второй группе — так называемые конструктивные цели, фиксирующие, что должно быть сформировано у обучаемого на определенном этапе обучения. Третью группу составляют оперативные цели, задаваемые в процессе реализации учебной программы, например, в процессе изучения той или иной темы, на том или ином занятии. Оперативные цели, как правило, являются ближайшими.

В нынешних условиях общие цели задаются законами об образовании, документами Министерства образования и науки. Они едины для всех учащихся начальной школы.

Исходя из того, что учебная деятельность осуществляется в рамках обучающей деятельности оперативные цели обучения ставятся учителем. Цель как раз направляет деятельность ученика туда, где должен быть получен результат. Цели учебной деятельности должны быть реально достижимыми, конкретными, проверяемыми.

Великая педагогика:

Механизмы макроуправления образованием
Успешность управления региональной образовательной системой зависит в значительной степени от успешности проектной деятельности, которая представляет собой ядро управленческой деятельности и от того, насколько качественными получаются продукты этой деятельности, воплощенные в проектно-нормативную д ...

Организационное строение педагогического коллектива
В социально-психологическом анализе коллектива выделяют формальную (официальную) и неформальную (неофициальную) организационные структуры. В этом случае под структурой понимаются относительно устойчивые взаимосвязи между членами коллектива. Формальная структура коллектива обусловлена официальным ра ...

Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся
Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного из основных принципов государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития учащихся. Педагогический контроль (ПК) является важнейшим компонентом педагогической системы и част ...