Построение образовательного процесса в интернатном учреждении

Педагогическая информация » Индивидуальное развитие детей-сирот » Построение образовательного процесса в интернатном учреждении

Страница 3

принцип амбивалентности: организация педагогического влияния, согласованного с изменчивыми средовыми и внутри личностными условиями;

принцип индивидуализации, направленный на самонаблюдение, самоанализ и самооценку;

принцип взаимодействия внутренней (школа) и внешней (ближний социум) образовательной среды, направленное на социализацию и инкультурацию личности; {LINKS}

принцип валеологичности нововведений, обеспечивающий качественное образование при условии сохранения здоровья.

В работе категорией способных детей-сирот необходимо руководствоваться следующими принципами:

принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития способного учащегося);

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определённом смысле и в определённой мере учебных требований;

принцип особого внимания к проблеме социализации в индивидуальной работе с учащимися;

принцип создания условий для совместной деятельности учащихся при минимальном участии педагога в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни.

Организация воспитательной работы с детьми сиротами.

Забота об обездоленных детях является главной нравственной нормой цивилизованного общества. Для воспитанников учреждений интернатного типа характерно отставание в следующих областях психического развития:

• в сфере общения со взрослыми. Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит отношений совместимости с окружающими его взрослыми. В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это условно создает ценность детской личности, способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого.

• в сфере общения со сверстниками. Эмоциональная бедность контакта со взрослыми определяет особую напряженность потребности во внимании и доброжелательности. Это затрудняет освоение детьми-сиротами социально-ролевых позиций друга, партнера. В условиях детского дома ребенок постоянно находится в узкой закрытой группе сверстников, не имея возможности предпочесть ей другую. Такая безусловная отнесенность часто приводит к развитию неврологического механизма слияния с группой (феномен детдомовского «Мы»).

• в эмоционально-волевой сфере. Эмоционально-волевая сфера ребенка сироты характеризуется:

1) пониженным фоном настроения;

2) бедной гаммой эмоций;

3) однообразием эмоционально-экспрессивных средств общения;

4) склонность в быстрой смене настроения (оживление переходит в плач, крик; приподнятое настроение - в угрюмость и агрессию);

5) однообразием, стереотипностью эмоциональных проявлений;

6) эмоциональной поверхностью, которая сглаживает негативные переживания и способствует их быстрому забыванию;

7) неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрения и замечания;

8) повышенной склонностью к страху, беспокойству, тревожности;

9) основной направленностью положительных эмоций на получение - все новых удовольствий;

10) чрезмерной импульсивностью, взрывчатостью;

11) непонимание эмоционального состояния другого человека.

• в самосознании. Развитие всех аспектов самосознания (познавательного - образ «Я», эмоционального - самооценка, поведенческого - рисунок поведения) имеет определенную специфику. Для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельно пережитые эпизоды не становятся событиями жизни, не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязаний. Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации в виде компенсаторного гипермаскулинного и гиперремининного поведения. Отсутствуют образцы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемами и затруднениями, которые называют трудностями социализации.

Страницы: 1 2 3 4 5

Великая педагогика:

Содержание планов-конспектов тематического рисования
Рисование по памяти: Цели урока: Образовательные: Знакомство с анималистическим жанром в искусстве. Развивающие: Совершенствование умения рисовать животных, углубление знаний об анатомическом строении, устном народном творчестве (сказки, загадки), воспитание чувства дружбы, коллективизма, умение ра ...

Совершенный человек как цель народного воспитания
Народный идеал совершенного человека следует рассматривать как суммарное, синтетическое представление о целях народного воспитания. Цель, в свою очередь, является концентрированным, конкретным выражением одной из сторон воспитания. Идеал - универсальное, более широкое явление, выражающее самую общу ...

Особенности коммуникативной деятельности детей 3-5 лет
Нормы поведения, усвоенные ребенком в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками в свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся им в семью. Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверс ...

Категории

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.zelgo.ru